毛筠：英语口语纳入中考，未来英语怎么教？不看后悔 | 创新课堂

北京市中考改革方案将英语口语考试首次纳入考试内容。本文就如何应对北京中考新增加的口语测试这一变化，提出除了在课堂教学中建构提升初中生自主听说能力的教学策略之外，还应大力开发丰富的课外课程资源，引领学生走上培养自主听说能力之路。

根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》对五级听说教学和培养初中生英语自主听说能力的要求，本研究以教材为依托，开发课外听说学习资源，教师通过帮助学生设定自主听说学习目标，选择自主听说软件和材料，督促学生完成自主学习任务，指导学生突破英语听说学习过程中存在的难点，搭建自主学习的交流平台，引领学生在初中阶段从被动学习转向自主学习。

  

以教材为依托，整合课程资源，培养学生的自主听说能力

1整合课内外课程资源

人民教育出版社编写的《新目标英语“Go for it”》，在每个单元都有一个口头表达和话题写作的内容，在深入挖掘教材文本内涵之后，笔者有意识地按照阅读理解教学的训练要求和方法，给学生补充一些与本单元话题相关的课外阅读和拓展训练，来完成口头表达和写作教学任务，从而实现“听、读、说”话题及其材料的联动教学。

例如，Book 4 Unit 5第一课时要求学生能够从听力文段中听出过去某一时刻正在发生的事情；学生能够用过去进行时谈论和写出过去某一时刻发生的事情。从听力、阅读主旨的设问到文章细节的讨论及文章结尾的推断，笔者不拘泥于教材中听力任务的设置，而注重对听、读、说的整体理解和把握，为下一步的演讲和写作奠定基础。为了让学生在本节课能够正确地运用所学的语言知识，笔者增加了两个输入环节，同时加大信息输入与输出的强度(如下图)。

语言的输入输出

2“听、读、说”联动教学实践

语言表达能力是很难提升的，只有掌握听、说技能，才能真正运用所学语言。读和听是输入，说是输出，有足够的信息输入，才能有足够的信息输出。所以在培养听、读、说能力的课堂教学中，需要把听、读、说三种技能结合起来同步学习，使三者之间互为补充又互相促进。

1.说的方面。除教材上的要求，笔者还补充了有一定难度的说的任务。例如，让学生模仿天气播报员播报新闻；让学生小组合作，填表、问答并转述同伴在过去的某一时刻做了某事，以培养学生的口语表达能力。此外，教师为学生演讲创设情境，让学生运用听力和补充阅读中的目标语言，有条理、逻辑清晰地描述情境图片，培养学生的综合语言表达能力。

2.听的方面。为培养学生在语音语调方面的基础语言技能，笔者嵌入了一个原版《迪士尼英语》动画片的剪辑和原版青春偶像剧《Hannah Montana》的视频、音频片段，让学生在课堂上边听边模仿，体会并感悟语法情境。

3.读的方面。笔者还补充了两篇课外阅读文章，其中一篇是根据《新概念英语》改编的内容，以培养学生口语表达的严谨性和逻辑性。

基于以上内容，建构课程资源，培养初中生英语听说能力是，从学生实际生活经验出发，按照学生的认知水平和能力，由易到难，逐级铺设台阶，合理整合教材、安排教学内容。学生通过多种课堂学习方式，特别是“听、读、说”联动教学方法，运用一定的学习策略，最终完成系统的任务链，达到学习掌握并运用语言的目的。

  

以兴趣为导向，开发课程资源，培养学生的自主听说能力

1语音语调的学习是培养初中生英语自主听说能力的基础

学生初一刚入学，笔者就会利用自编的语音教程，培养学生的语音、语调、连读、重音、吞音、失去爆破等基础语言技能。

语音教程共十个讲义，每个讲义均包含以下内容：音标学习，配套学习《新目标英语》第一册和第二册所学音标的词汇。这样，既练习了音标的发音，又读了含有该音标的词汇；学习含有所学音标的绕口令，目的是练习该音标，并进一步练习连读、失去爆破、升降调等语音技能；学唱英语歌曲，旨在培养学生的语音综合能力。语音教程使学生在日常生活会话中做到语音和语调的正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。

2音频、视频的学习是培养初中生英语自主听说能力的动力

1.听歌学英语。歌词是诗的语言，言简意赅，节奏明快，铿锵有力。学歌词就是最有效的语音练习。唱英语歌讲究咬词、吐字清晰，以字带唱，并需要省音、连续等语音知识，这就需要歌唱者特别注意语音、声调。

如儿童歌曲《Spring Has Arrived》和圣诞歌曲《Silent Night》就是练习双音节的特别好的歌曲。教师指导学生通过听读、模仿，重音、重读、连读、节奏等练习，许多语音难点都得到了训练，语音语调的学习能力也会得到提高。学生在笔者的引领下，逐渐能在网络平台上自主选择自己喜欢的英语歌曲，并通过“唱吧”APP唱出来，发至班级微信群或在班级做才艺展示，真正走向自主听唱之路。

2.观看英语教学电影。利用原声外语电影、电视剧、视频节目等学习材料，进行口语、听力、词句等方面的学习，泛称为“看电影学英语”。如剧本(字幕)文字的学习、对话复读、对话听写、角色扮演等。

原声电影内容丰富多彩、人物口音各异、语言环境真实，非常有助于练就一口地道的英语口语。笔者利用早读时间播放的视频有《迪士尼英语动画片》、美剧《少年魔法师》《Hannah Montana》等。学生从硬着头皮看电影到边看电影边研读剧本，再到借助电影配音等进行学习并模仿语音、语调，最后编写剧本并进行展演。

3《典范英语》的听读学习是培养初中生英语自主听说能力的催化剂

《典范英语》是一套英语母语学习材料，全球有一百多个国家将它作为外语学习教材。这套教材内容丰富有趣、贴近学生生活，初中生在阅读中可以轻松愉快地学会地道的英语。笔者将《典范英语》作为课程资源，与课堂教学模式研究结合起来，以《典范英语》开发为突破点，以教学模式研究为落脚点，笔者掌握相应的课程资源，获得改进教学的动力，从而改变教学行为，转变思想观念。笔者在课上教授《典范英语》时，语法讲解少了，强调朗读、角色扮演、讨论人物性格、讨论故事的情节发展、复述故事、角色扮演等多了。笔者深深地体会到教师教学行为的改变，最终为学生综合素质发展奠定良好的基础。

例如，《典范英语》“Bertha’s Secret Battle”这一课，有一个教学环节，笔者让学生阅读故事，并画一幅思维导图，之后，两个学生一组，互相解释自己的思维导图，再选一些学生到讲台利用实物投影在全班进行分享；接着，全班再一起进行细读，分析人物特点、把握作者态度，学生讨论并形成自己的看法，这些环节为学生表达的品质、思考的深度做了准备。

《典范英语》为语篇教学，学生易学易懂。教师能够建构新的教学模式。学生逐渐在信息提取、音频模仿、内化吸收的基础上创新自己的语言，这些都为学生的自主表达奠定了坚实的基础。

此外，笔者通过《典范英语》的教学，培养学生的学习兴趣，提升学生听、说、读、写、看、演的综合语言运用能力；通过翻转课堂或部分翻转课堂的形式，引领学生逐步走上自主学习的道路。

具体而言，笔者布置学生每周读一本《典范英语》故事书，要求学生课下熟练朗读故事，熟悉故事情节，把握故事的主题，思考故事的内涵等；笔者每周用一课时检查学生课前的阅读效果，学生通过看图复述或者根据自己绘制的思维导图复述故事情节，以此检查学生对故事的理解程度。学生通过课上讨论挖掘故事的深层含义，通过角色扮演培养运用语言进行交际的能力;课后学生通过缩写、续写等形式来巩固所学语言，实现语言的灵活运用并不断启迪学生的心智，提升学生的人文素养。

4手机英语APP的学习是培养初中生英语自主听说能力的交互平台

采用“听、说、读、写”联动的教学模式与自主学习等相关国内外研究成果，遵循初中生语言形成和发展的心理规律，结合我校的实际情况，笔者借助“盒子鱼英语”和“英语趣配音”APP，优化教学目标，鼓励学生自信、自主地进行英语交流。学生通过合作互助的学习活动，培养良好的听说习惯，感受语言学习的魅力，提升英语学习的效率。

“盒子鱼”英语作为在线英语教学平台，为学生提供丰富的在线英语课程。学生通过优质的视频课程学习英语，并通过人机互动、课堂互动来操练语言。

例如，在讲发音时，“盒子鱼英语”用音标来学习读音，并且讲授许多关于音标的使用规则。通过对比式训练、图片、声音、文字一体化教学和大量的练习，学生可以主动发现并掌握发音规律，建立声音与文字之间的联系。同班同学每天在“盒子鱼英语”的练习中能够相互查看排名并参与竞赛。

“英语趣配音”通过英语类视频在线配音的方式练习英语口语，软件集合了丰富的视频短片，为了让没有配音基础的学生能够快速掌握配音方法，软件视频中的每一句都配有字幕，学生可以一句一句地配音，学生在练习配音的同时，不知不觉提高了英语口语水平。教师每周都会给学生布置配音的作业，学生完成后发至班级微信群，师生共同评价出班级十佳配音，然后发至家长群，供家长欣赏。

5英语报刊阅读的演讲是培养初中生英语自主听说能力的有效途径

21世纪学生英文报《Teens》按年级分为六个版本，非常适合中学生阅读；该报内容丰富，信息密集，贴近生活，趣味性强，包括青春校园、时事频道、奇妙世界、乐学地带、测试空间、文娱空间等方面，是学生在阅读的同时了解现代社会的良好途径。

为了使学生学有所获，笔者指导学生边看报纸，边做阅读积累，每周检查学生的阅读笔记，并以此监督学生的阅读情况和进程。

为了培养学生的自学能力，教师要求学生每天精读一篇自己感兴趣的篇目，画出思维导图，归纳出文章大意，并写出自己对这篇文章的感受，课上将上述积累内容进行PPT演讲展示。

丰富多彩、内容鲜活的报刊具有跨学科的特色，可帮助学生在轻松的氛围中学习和掌握地道的英语表达法、语言知识和文化常识，实现学科间的整合。这样，笔者把听、读、演讲有机地结合起来，使学生的口语表达更加深刻，语料更贴近学生生活。

总之，开发课程资源，培养初中生英语自主听说能力的研究旨在培养学生逐步走上自主学习的道路，引导学生能够相对独立地进行英语的听说交流，为全面提高学生的英语综合能力奠定坚实的基础。

（作者系北京市第一零一中学英语高级教师，北京市特级教师。2012年开始探索提升初中生自主听说能力的教学方法，并在初中英语听说教学中开始探索建构课外课程资源，开展培养初中生英语自主听说能力的教学研究。）

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文章来源：《中小学数字化教学》2018年第1期，内容有删减

责任编辑：付惠云

微信编辑：李中华

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